凤凰师轩 教育智库

教学设计

《捅马蜂窝》教学设计一

一、交流资料，激趣导入

1. 合作交流，了解马蜂的特性。

课前同学们搜集了不少有关马蜂的资料，并对马蜂的特性有了一定的了解，先四人小组交流，然后各组选出一份最有价值的资料在全班交流。要重点介绍马蜂的特性。

2. 联系生活，激发兴趣。

你童年经历过的什么事使你记忆犹新？我们每个人都有一个如诗、如画、如梦的童年，今天我们就一起感受作者童年的一件趣事。学完课文，相信大家对童年会有更多的回忆和感悟。

3. 板书课题，质疑。

看了这个课题，你有什么问题想提出来与大家一起探讨吗？

二、初读课文，整体感知  

1. 自由读课文。注意读准字音，读通句子。遇到不会读的字词自己想办法解决。  

2. 快速默读课文，说说课文的主要内容（注意理清文章脉络，明确事情发生的起因、经过、结果）。

三、细读质疑，合作探究  

1. 细读课文，同时提出自己不懂的问题。

2. 汇报交流，鼓励学生提出有价值的问题。如：

（1）为什么说爷爷的后院是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的乐土，也是我儿时的乐园？

（2）作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的？

（3）面对这死去的小飞虫，为什么有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？

（4）“我”被马蜂蜇得那么厉害，为什么后来还盼望马蜂回来重建家园？

3. 请同学们带着问题合作探究。

（1）请同学们带着以上问题用自己喜欢的方式读读课文，然后认真思考。也可以同座位或小组内合作解决。

（2）交流探究结果。

①为什么说爷爷的后院是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的乐土，也是我儿时的乐园？

a. 为什么说爷爷的后院是我儿时的乐园？

b. 为什么说爷爷的后院是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的乐土？（环境好：花木丛生、枝叶纠缠；“我”从不伤害它们，大家自得其乐、互不侵犯。）

引导学生找出描写马蜂窝的句子，体会“我”对马蜂窝观察的仔细。“我”从没想到去骚扰它们，大家自得其乐、互不侵犯，这里是大家共同的乐园。

c. 你从爷爷和奶奶的对话中知道些什么？

②作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的？

引导学生抓住重点句子，结合带点的词语体会。

a. 出示句子：“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。”

b. 出示句子：“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”

读句子，说说你从带点的词语中体会到什么。（“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重。“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂的个体了，写蜂群聚集之多，“腾空而起”写蜂群受惊后猛然逃出的可怕情景。此时不跑更待何时？真要被蜇死了！）

c. 出示句子：“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”

读句子，说说你从带点的词语中体会到什么。（“径直而凶猛”、“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势。又用了一个比喻“好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机”，写出了马蜂的拼死一搏。）

③面对这死去的小飞虫，为什么有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？

a. 读爷爷说的话，了解马蜂的特性：你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。

b. “我”对马蜂的态度发生了怎样的变化？

c. “罪孽感”表达了“我”什么样的心情？

④“我”被马蜂蜇得那么厉害，为什么后来还盼望马蜂回来重建家园？

四、品读课文，体会情感

串联起整个故事的，是“我”波澜起伏的情感变化。默读课文，和伙伴合作，把每个阶段“我”的内心感受用一两个词语概括一下，再联系课文的具体内容说说你是怎样体会到的。（顽皮、好奇—迟疑、胆怯—惊恐、吃惊—悔恨、企盼）

五、总结升华，拓展延伸

1. 读了这篇课文，你有什么感受？

2. 说说自己生活中的一些趣事。

 

一、话说三峡

让学生用自己的语言介绍搜集的有关三峡的资料。

二、快速读课文，理清思路

1. 快速扫读课文，边读边想：作者按什么顺序，写了三峡一天中哪些时候的景物？

2. 根据学生的回答，板书：早晨、中午、下午、晚上。

3. 你觉得三峡一天当中什么时候的景色最美？请同学们认真品读最喜欢的段落，把你品读到的最美的句子勾出来，在课文旁边批出自己的感受。

三、“游览三峡”，交流感受

1. 你认为三峡一天中什么时候最美？谈谈你的感受。

2. 学生交流。

（根据学生学习内容确定顺序。）

中午：（出示段落。）

（1）中午的三峡充满热烈的气息。（板书：热烈。）

（2）抓住课文中拟人和比喻的句子，体会长江在阳光下奔腾、咆哮的动态美。

（3） 站在长江边，你会看到些什么？听到些什么？描绘一下长江呼啸着，奔腾流去的壮美景象。

（4）指导朗读。

下午：（以读代讲。）

（1）（出示图，伴以舒缓的音乐。）“下午，太阳还没有落，峡里早起了一层青色的雾。”—（学生轻柔地跟读。）

（2）此时，假如我们就坐在长江边上，你会有什么感受？（板书：朦胧。）

3. 你还喜欢三峡什么时候的美景？

早晨：

（1）三峡的早晨是明丽的。

（2）你从哪些地方感受到三峡早晨的明亮、美丽？

（3）学生从露水、白霜、绿叶金实，从橘树和柚树闪烁着的阳光，从清凉的峡风来体会三峡早晨的明丽的美。

（4）（出示图）此时，我们好像就站在船头，迎着凉爽的峡风，吸一口清新的空气，捧着书，让我们一起来有感情地读出三峡早晨明丽的美。

夜晚：

（1）三峡的夜晚是怎样的？（板书：静谧。）

（2）你是从哪些地方体会到的？

（3）学生找句子谈感受。（渔火和灯标闪闪烁烁，长江沉沉欲睡。）

（4）指导朗读。

（5）三峡的夜晚美吗？用横线画出来，仔细体会。

（6） 作者用大写意的手法、生动的语言，为我们呈现出一幅美丽的夜景图：黑森森的峭壁，像瀑布一般的月光，圆圆的明月，闪闪烁烁的渔火、灯标，给人以静谧的美感。

（7） 指导学生带着自己的体会朗读。

老师：“这一天，正是中秋。”你们说说这句话在文中有什么作用。

学生讨论，谈自己的见解。（点明时间，前后照应，使景色更美丽……）

老师小结。

四、赞三峡 

三峡的秋天，有时如明丽的小诗，有时如奔腾的巨龙，历来多少诗人写诗赞美过它，你们也想赞美它吗？四人小组合作学习，选择喜欢的方式，赞美你心中的长江三峡。

小组合作—汇报。

五、总结

1. 学生总结本课的写作特点。

（1）以时间为顺序，抓住景物特点，描写生动、具体。

（2）全文结构巧妙，开头结尾相互照应。

（3）运用了比喻、拟人的修辞手法，使文章读起来更加生动、优美。

2. 教师总结。

3. 展望长江三峡美好的明天。

附：板书设计

三峡之秋

早晨    明丽

中午    热烈

下午    朦胧

晚上    静谧

 

 

教学目标

1. 运用学过的识字方法学会本课的生字，能理解和正确运用由生字组成的词语。

2. 能联系上下文，理解文中“我”和爸爸对雪儿的关爱，雪儿给“我”带来快乐的关键词句，从而体会“我”和雪儿和谐相处、人鸟情深的丰富感情。

3. 正确、流利、有感情地朗读课文。

教学准备

1. 课文插图或课件（“我”和爸爸为雪儿疗伤；“我”和雪儿友好相处；放飞雪儿）。

2. 生字卡片。

教材简析

动物是人类的好朋友。《雪儿》这篇文章给我们讲述了一个人鸟情深的动人故事：一只受伤的白鸽—“雪儿”，被爸爸带回了家。“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人，雪儿和“我”做伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来。终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。“我”放飞了雪儿。《雪儿》这篇文章处处洋溢着浓浓的真情，在反复朗读中，你会感受到生命的魅力，感受到人与动物和谐相处的快乐。

本课的教学重点是读懂课文内容，体会人鸟情深的感情。难点是抓住课文的重点词句，体会作者所表达的情感。

建议本课用1～2课时完成。

＊这一段是文章的高潮，在雪儿飞回阳台的转圈直叫中，在“我” 与雪儿的祝福对望中，人鸟情深表现得那么淋漓尽致。教学时，可以让学生充分想象、体会。

＊课文最后一段写明了“我”放飞“雪儿”后的愉悦心情，唤起了人们保护鸟类、保护动物的意识。

＊注意“鸽”、“激”的韵母的读法和方音不同。“脏”是多音字，要注意在文中的读法。“脏”、“阻”是平舌音，“熟”是翘舌音。“弧”的声母是“h”，不要读成“f”。结合生字的字形，鼓励学生识字，首先让学生自主识字，然后启发学生想办法记忆自己认为易错的字。

＊课后第1题：这是读懂课文和积累语言的练习。应贯穿于课文学习的过程中，训练做到分层落实，逐步达标。

＊课后第2题：运用写近义词的方法理解词语。教学时，可让学生根据句子意思换词理解。哀伤—悲哀，忠实—忠诚，美丽—美好，感激—感谢，快慰—欣慰，本领—本事。要鼓励学生多选词语造句。

＊课后第3题：

（1）体现了“我”对雪儿的呵护和雪儿对我的感激之情。

（2）表达了“我”看着伤愈重返蓝天的雪儿，心里的喜悦和宽慰。

 

教学设计参考

一、联系生活实际引入新课

同学们，你们看见过鸽子吗？谁来介绍介绍？今天，我们来学习一篇与鸽子有关的课文。

二、板书课题：雪儿

三、初读课文，扫清字词障碍，了解课文大意

1. 学生自读。要求：（1）读准字音，读文做到正确、流利。（2）想想课文主要讲了一件什么事。

2. 按要求检查学生自读课文的情况。

四、精读课文，体会情感

1. 构建一个师生平等对话的话题：从课文中哪些地方看出雪儿和“我”情谊深厚？

2. 围绕重点问题，引导学生反复读文，抓住课文中的重点词句理解、想象。

（1）“你看，它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。” 让学生质疑，想想：雪儿还会怎么做？体会雪儿飞得多么轻巧，多么自在！雪儿是多么高兴！

（2）“我把雪儿（轻轻）捧起，雪儿（望望）我，似乎在（感激）我，又像在向我（祝福），然后向蓝天飞去。”让学生从读中体会出括号中的词语表现出“我”和雪儿情意深厚。

（3）学习最后两段，在学生有感情地朗读这两段之后，让学生充分想象：①雪儿又飞回阳台，转着圈咕咕直叫，它在说什么呢？②雪儿望望“我”，似乎在感激“我”，又像在向“我”祝福。它会祝福我什么呢？③“我”望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，会默默地说着什么呢？从而体会人鸟情深。

五、有感情地朗读课文

1. 积累课文中自己喜欢的词语和句子。

2. （选做）人与动物和谐相处的动人故事在课本中还有一些，去找一找吧。