教学设计
《在急流中》教学设计一
一、谈话引入
1.展示课题。
2.说说你看到课题想到了什么。
3.希望通过课文的学习，能给大家一些启示。
二、自学课文
1.借助文中的注音与工具书读准字音。
2.了解课文讲的是件什么事，体会文章表达的思想感情。
3.在不懂的地方作上记号，准备质疑。
三、细读课文体会感情
1.提问：文章主要讲了一件什么事？你是通过哪些段落了解到的？
2.全班齐读第3～6段，思考作者是按怎样的顺序进行描写的？
3.指名读描写小筏子在前方时的段落，说说你认为那些词句写得好，为什么？反复朗读，积累语言，体会表达的感情。
(1)“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”
（这里运用了比喻句。把远处出现的小竹筏比作小蜻蜓。小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里，处境相当危险，但它仍然在挣扎着向前进。这是在说划桨人的勇敢。）
(2)“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”
（虽然困难很大，但她仍然通过自己不断的努力在江水中曲折前进。这可以看出划桨人不但勇敢而且相当镇定。）
(3)她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。
（把红包裹比作红杜鹃，突出她的美，也为下文埋下伏笔。）
小结：通过第3段的学习，我们可以看出她在逆水前进，虽然面临着险滩、礁石和湍急多变的江水，但是她毫不畏惧，从容地面对。
4.生默读第4段，思考：当小筏子到了大船跟前时作者看到了什么？（重点理解：竟是一个年轻的母亲，她身后的红包裹，原来是一个襁褓，襁褓中的孩子正在酣睡）联系前一段的内容，你有什么想法？
5.看到这一切，作者也有他的想法。齐读最后一段，勾画出作者受到的启示。思考作者受到的启示与他看到的感人画面有什么联系。
6.同桌共同归纳对最后一段的理解。全班交流。
7.文章重点是写事，为什么第1、2段用了不少的篇幅在描写景物呢？
8.出示小黑板，体会加点词语在表情达意上的作用。
湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着漩涡，一路翻腾着奔向远方。
（突出江水湍急，为下文的描写埋下伏笔。）
9.有感情地朗读全文，进一步体会作者思想感情。并将自己喜欢的段落背诵下来。
四、总结全文
全班齐读最后一段话。希望它就像作者心目中那簇不息的火苗那样，永远激励着大家勇敢、沉着地面对生活中的一个又一个困难。
教学设计
《在急流中》教学设计二
阅读目标
1、阅读文章，掌握文中形象生动的比喻。
2、通过阅读，得到美的熏陶，领悟生活的哲理。
阅读时间
一课时
阅读指导
一、启发谈话，揭示阅读内容。
二、初读课文，了解课文内容。
1、提出阅读要求。
（1）查字典，自学不认识的字，理解不懂的词语。
（2）读通课文。
（3）画出文中的比喻句，细细体会比喻句的好处。
（4）思考：文中如何描写贝江地区的水之美、山之美、人之美的？
（5）从文中，你悟出了什么道理？
2、学生自读课文。
3、分小组讨论。
三、交流、汇报阅读成果。
1、指名朗读课文。（评议，正音）
2、读读文中的比喻句，说说比喻句好在哪里？（引导学生体会比喻的确切，及文中的前后照应。）
3、分别读读文中描写水之美、山之美、和人之美的句子？说说他们分别美在哪里？
4、再读读课文，你能说说水之美、山之美和人之美之间的关系吗？
5、齐读最后一节。
6、读完了全文，你从中悟出了什么道理呢？
理解：“生活中的急流”的含义
四、作业
1、积累文中的优美的比喻句
2、和同学、家长一起交流：“我们应如何对待生活中的急流”？
片段实录
师：读完了课文，你能说说文中所描写的水之美、山之美、人之美之间的关系吗？
生：因为水美、山美，所以人就显得更美了。
师：能不能具体点？
生1：“一个背着孩子少妇，面对湍急的急流，毫不畏惧，更显出她的坚强美。”
生2：“驾筏少妇的安详的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，在蓊郁的青山，汹涌的江面映衬下组合成一幅感人的图画，图画中的人更值得我们赞美。”
师：同学们说得很好。文章的最后一句话说：“在城市人声喧嚣的天地里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”这话什么意思？生活中的急流又是指什么呢？
生1：这话是说，在城市人声喧嚣的天地里，没几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。我觉得生活中的急流是指生活中遇到的困难。
生2：我认为生活中的急流可以指生活中面对的挫折。
师：对，那我们如何面对生活中的急流呢？
生1：面对生活中的急流，我们应勇敢沉着。
生2：生活中的急流就像弹簧，你强他就弱，你弱他就强。面对急流我们应做生活的强者。
生3：……
简评
这篇文章用了许多形象、生动的比喻，描摹了贝江上的水之美、山之美、人之美。阅读这篇文章不仅要让学生得到美的熏陶，更要让学生领悟到生活的哲理。由水之美、山之美、人之美之间的关系到对生活急流的理解再到如何面对生活的急流，层层推进，其主要目的就是让学生从中领悟到生活的哲理。
教学设计
生成“激情”和“智慧”的课堂
——《在急流中》说课稿
一、说教材
《在急流中》是六年级上册中的一篇课文。它描写了现代著名作家赵丽宏在浏览美丽迷人的贝江过程中，看到一位年轻的妇女，背负孩子在波涛汹涌的急流中搏击，勇敢地逆流而上的动人事例，抒发了作者对年轻妇女奋勇前进、勇于抗争的精神的赞美之情，引起了对生活的理性思考，揭示了“人们要勇敢沉着地面对生活的急流”的深刻哲理。是一篇融叙事、抒情、说理于一体的意蕴深刻、震撼人心的优美散文。
文章以优美的笔调、细腻的情感、生动的描绘向人们展示了一幅动人的画面，提出了令人深思的生活话题，是对学生进行语感训练、情感熏陶、思想教育的不可多得的材料。
二、说目标
这篇文章既是一篇文质兼美的优秀散文，但同时又是课外阅读教材中的一篇课文，根据文章和课型的特点，以及高年级学生实际，确定以下教学目标及重点难点：
1、体会江水的水流之急，以及年轻妇女在急流中“安详的神态、坚定的眼神、奋力划桨的动作”，激发对“江中勇者”的赞美之情。
2、品味文中所蕴含的深刻道理，潜移默化地进行思想教育。
3、激发学生读书的热情，提高学生阅读欣赏的能力，促进学生的身心发展。
教学重点、难点：
这篇文章的重点是引导学生体会“水流之急”，年轻妇女驾驭小筏子的沉着勇敢，难点是由“江中急流”体味“生活急流”，由“江中勇者”感悟“生活勇者”，揣摩清楚作者文中所要揭示的哲理，从而接受深刻的教育。
三、说理念
强调理论又不唯理论，是新课程改革中应提倡的，在多年的教学研究和实践中，我始终坚持大胆吸收先进的理念，但同时又进行理性的思考，熔铸个人的思想，形成了自己部分个性化的内容，以下有些观点可能有失偏颇，正好借此机会就教于诸位专家。
1、重视“读”。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，“读”是语文教学常用常新的取胜法宝。
2、充满“情”。语文是情感的课程，文章是感情的载体，语文教学应充满激情，在师生激情飞扬中学习语文知识，培养语文能力，发展语文素养，“情”是语文教学中永不退出的主角。
3、莫忘“展”。这里的“展”包括“拓展”和“发展”两个方面。“拓展”是语文教学要丰富材料内容，要联系生活实际，向教材外拓展、向生活延伸。“发展”既包括语文知识、自身能力等语文的发展还包括思想道德、情感意志等非语文的发展。
因此，在教学本文时，本人拟以激情为基调，以朗读为主线，以发展为目标进行教学。
四、说过程
（一）创设情境，初读感知，唤醒情感。
文章中所描绘的贝江风光与江面急流与学生生活实际相距甚远，因此教学伊始教师应帮助学生架起生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验。我通过“看、议、读、说”来唤起学生生活体验，初步感知课文内容，唤醒学生学习课文的情感和兴趣。
看：多媒体课件展示贝江美丽的风光与江面波涛汹涌的画面，引导学生观看。
议：学生讨论交流观看画面的感受。
读：教师生动引导：在那迷人的贝江，波涛汹涌的急流中，作家赵丽宏看到了扣人心弦的一幕，写下了我们今天所学习的《在急流中》这篇优美的文章，作家看到的那动人的一幕究竟是什么呢？教师配乐感情朗读全文，学生边听边思考：作者描写了怎样的一幕？
说：生自由简要说说课文主要内容。
（二）再读感悟、引导体验，激发情感。
贝江急流，是事件发生的原因，是文中所描写的动人画面的背景，是作者情感抒发的基础，因此，让学生感受急流是教学的一个重点，教学时我注意引导学生在“看、画、议、读”的过程中去感悟、去体验，激发学生的内心情感。
看：多媒件课件再次展示贝江急流的特定画面，引导学生观察体味。
画：让学生再读课文，边读边画文中描写贝江急流的语句。
议：让学生谈观看画面，阅读课文中重点语句的体会。
读：学生有感情地朗读描写贝江急流的语句，在读中激发情感。
（三）细读对比，重点品味，领悟情感。
急流中年轻妇女“安详的神态、坚定的眼神、奋力划桨的动作”是作者浓墨重彩进行描绘的画面，是作者文中情感和哲理的化身，是文章的重点，因此，引导学生体味年轻妇女勇敢顽强的精神是教学的重中之重，教学时我尝试让学生在“读、品、比、议”的过程中去理解、感受、领悟文中所蕴含的情感。
读：自读课文，边读画出描写年轻妇女在急流中前进的句段。
品：细读课文，仔细品味，品味年轻妇女的神态、眼神、动作。
比：比较“水流之急”与“年轻妇女的安详”，比较“我”的悠闲与年轻妇女在急流中的搏斗。在比较中让学生体味年轻妇女的勇敢精神和作者对与急流博斗的勇士的赞美之情。
议：让学生讨论、交流自己的内心感受，用简洁的语言说出此时最想对急流中勇者说的话。
（四）精读揣摩，充分拓展，升华情感。
“勇敢沉着地面对生活的急流”是文章所蕴含的深刻哲理，引导学生由“江中急流”体味“生活急流”，由“江中勇者”感悟“生活勇者”，弄清哲理，受到思想的熏陶是教学的难点，为突破这一难点，教学中我力求通过“读、联、悟、写”的环节来寻找一条“事”与“理”之间的捷径通道，让哲理的揭示、思想的教育在无痕中巧妙完成。
读：在学生体味到年轻妇女是急流中的勇者后，我引导学生精读课文最后一句话“在城市人声喧嚣的天地里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”在读中理解“生活的急流”的深刻含义。
联：联系生活实际举例说明哪此是生活中的急流？哪些人能勇敢沉着地面对生活中的急流？
悟：最后让学生再读课文，再次感知全文，了解作者的写作目的，感悟文中所揭示的深刻道理。
写：联系生活实际，写下自己阅读本文后的深刻感受。
