教学设计
《匆匆》教学设计一
一、释题导入，质疑导学
1．出示课题，释题。“匆匆”是什么意思？
2．根据课题，你能提出哪些问题？如课文中讲的是什么匆匆？是怎样的匆匆？等等。
3．把课题“匆匆”扩展成一个完整的句子。
二、初读课文，理清文章脉络
1．自由读课文，想想每一段分别讲了什么内容。
2．小组讨论交流，概括出每一段的主要内容。
3．全班交流，理清文章结构。
三、品读课文，感悟作者情感
1．学习第1段。
学生自由朗读，说说你喜欢哪些句子？为什么？
开篇三个排比句，写出了自然界一些周而复始的现象。由此，提出问题，引人深思，激发兴趣。
2．学习第2段。
读句子“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了”。
思考：在这句话中，“一滴水”和“大海”分别比喻什么？如果去掉“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里”可以吗？为什么？
“头涔涔”“泪潸潸”是什么意思？从这段话中，你体会到了些什么？
3．学习第3段。
学生自由读课文。
小组讨论：
文章是怎样具体描写日子来去匆匆的？
你有哪些不懂的地方？提出来大家讨论解决。
你读懂了些什么？想想在我们的生活中有这样的情况吗？谁能照样子补充上几句？
全班交流。感受时间来去匆匆。
4．学习第4段。
指导学生有感情地朗读课文。
资料展示：朱自清生平事迹以及“五•四运动”后的社会背景。
思考：此时作者想到了些什么？文中的“做些什么”“剩些什么”“留着些什么”是什么意思？
（引导学生围绕“我们不能白白地浪费日子，不能白白地浪费时间，浪费生命，不能什么也没做，什么贡献也没有”来说体会，谈感受。）
读到这里，你想到了些什么？
（引导学生从生活实际出发，谈珍惜时间，珍爱生命，有所作为。）
5．齐读最后一段，想一想作者为什么又一次提出这个问题？学完课文的你，能回答这个问题吗？
6．同学之间交流珍惜时间的名人名言，名人故事。
四、总结全文，学习写法
1．读完这篇课文，你明白了一个什么道理？
2．在品读课文时，除了读懂课文内容外，我们还应注意些什么？（从阅读内容想开去，联系自己的生活实际去思考。）
五、课外拓展
1．课外阅读朱自清的散文。
2．把你喜欢的语句抄写在积累本上。
3．仿照课文写法，写写你对时间的感觉。
教学设计
《匆匆》教学设计二
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．学会本课的六个生字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2．抓住含义深刻的句子，理解课文内容。
（二）能力训练点
通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。
（三）德育渗透点
感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
（四）美育渗透点
体会朱自清散文的语言美。
二、学法引导
（一）教师教法
谈话法，导读法。
（二）学生学法
自学讨论法。
三、重点•难点•疑点及解决办法
（一）重点
理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。
（二）难点
由于人们语言习惯的变化，把句子读通顺成为这篇课文的难点。
（三）解决办法
通过小组讨论，联系学生生活实际，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
1．从问题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，便于学生的理解。
2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3．有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。
（二）学生活动设计
1．自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。
2．通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。
五、教学步骤
（一）导入新课
1．齐读题目
2．读了课题，你是怎么理解的？你有什么问题？
（二）介绍作者
朱自清：我国著名的诗人和杰出的散文家。他不是第一个用白话文写作的人，但是他的著作是十分有特色的，影响很大。朱自清是在“五四”浪潮的推动下，走上生活道路，开始文学生涯，直至逝世。著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《踪迹》。《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。
（三）自己读课文，思考问题
（1）作者在这篇文章中想要告诉我们的主要意思是什么。
（2）文章每一段讲的是什么内容。
（第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。）
（四）自由读课文
（1）你读懂了哪些内容，要记住，一会准备交流。
（2）你有哪些读不懂的问题，记下来，准备讨论。
（五）交流
1．第一自然段
（1）第一自然段作者提出了什么问题？
（2）作者是怎么提出这个问题的？
（用一个排比句，以比喻的方式提出问题。十分新颖，引人入胜）
（3）指读第一自然段，体会作者的感情。
2．读第二自然段，解决大家提出的问题。
（1）“头涔涔，泪潸潸”是什么意思？
①读第二自然段，联系上下文体会词语的意思。
（为什么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情？）
②有感情地朗读这一段话。
（2）有感情地朗读第二自然段。
3．读第三自然段，解决大家提出的问题。
（1）这一段讲的是什么意思。（时光在不知不觉中从我的眼前消失了。）
（2）“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转”
（这句话跟后面有什么关系？这句话采用的是什么手法？）
日子是怎样来去匆匆的？作者是怎样具体讲的？
（3）出示句子
“洗手的时候——日子……吃饭的时候……默默时……遮挽时……天黑时……睁开眼时……掩面叹息时……”
①日子是怎样溜走的？
②从这些句子中，你体会出作者怎样的思想感情？
③有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。
④你能仿照这样的写法，再写上几句吗？
（在……时候，时光又……溜走了。）
4．读第四段，解决问题。
（1）这一段表达了作者一种什么样的情感？（一种淡淡的郁闷和伤感）
（2）有感情地朗读这一段。
（六）小结
1．读了这篇文章，你想到些什么，你想说些什么？
（想到自己不珍惜时光，想到自己贪玩，浪费时光，想到今后应该珍惜时光，努力学习，掌握本领。）
2．把你想到的写下来，写一篇读后感。
（七）作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教参精要
《匆匆》教参精要
《匆匆》写于1922 年3 月，当时正值“五·四运动”落潮之际。面对令人失望的现实，作者对虚度时光感到苦闷，又为看不到前途而彷徨。但作者虽苦闷但不颓唐，虽彷徨但不消沉。本文抓住人们日常习见而又易于忽略的物象，寄情述怀，感叹韶华易逝，人生短促，告诉人们需珍惜时间，爱惜生命，有所作为。
本文运用排比、对比、拟人、比喻、反问等多种修辞手法，展示出作者的内心世界。文章开头，作者以“燕子来去”“杨柳青枯”“桃花开谢”三个排比句来描写春景，用自然界的事物与时间作对比，点出题眼“日子一去不复返”。然后，在第2、3 段，作者把自己过去生命时间的流喻作一滴水，把大自然“时间的流”比作大海，以渺小和浩瀚两相对比，抒发了伤时而又惜时的感喟。再以拟人化手法叙述时光来去匆匆，说“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移了”，日子从“水盆”“饭碗”“双眼”“手边”“跨过”“飞去”，饶有情味地刻画了日子来去匆匆的样子，深化题旨。最后在第4 段，作者全用反问句来追寻自己过去生命“像游丝样的痕迹”，显示了对生命价值的严肃思考和对生活执著的追求，并以“我们的日子为什么一去不复返呢”作结，与开头呼应，表现了难以平静的心情，引人深思，启示人们要珍惜时间，有所作为。
本文以“匆匆”为题，抒写时间易失难得，蕴理于情，意蕴深厚。全文篇幅短小，结构单纯，“燕子”“杨柳”“轻烟”“微风”“薄雾”“初阳”等事物飘忽灵动，给人营造出一种清隽淡远的意境。因此，在教学中，要特别注意引导学生多读，在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的真情，在读中学习语言的表达方式，在读中积累语言。
