教学设计
《古诗两首》教学设计一
【教学目标】
1.自学本课生字，借助工具书和注释解释词语。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗词，默写两首古诗。
3.借助注释读懂古诗，想象诗句所描写的景象，并用自己的话说说诗句的意思。欣赏夏日情景，激发学生对大自然的热爱之情。
【教学准备】
教师：课文挂图。
学生：查阅诗人的生平和创作情况，阅读《四时田园杂兴》和写夏天的诗句。
【教材简析】
《四时田园杂兴》《六月二十七日望湖楼醉书》这两首古诗描写的都是夏日情景。读着这些诗句，顿觉清新的自然气息扑面而来，浓郁的夏日情景洋溢在字里行间。
《四时田园杂兴》的作者范成大晚年退居家乡吴县（今属江苏）时，以农村一年四季的生活和农民的甘苦哀乐为题材，写了总题为《四时田园杂兴》七绝组诗六十首，描写了田园生活之乐。本文选自其中一首，描写了农村恬淡祥和的自然风光。初夏正是梅子金黄、杏子肥的时节，麦穗扬着白花，油菜花差不多落尽正在结籽，一片丰收在望的景象。夏天日长，篱落边无人过往，大家都在田间忙碌，只有蜻蜓和蝴蝶在款款飞舞。
《六月二十七日望湖楼醉书》的作者是苏轼。作者描写了自己在望湖楼上饮酒时，所见到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色。作者先从暴雨来临前写起，其景象是天上黑云就像浓浓的墨汁在天边翻转，远处的山巅在翻腾的乌云中依稀可辨。这个时候，大雨裹挟着白色的雨点砸在船上，水花四鹏，仿佛千万颗珍珠，从天上倾倒而下。正在人们感受暴雨的壮观场面时，一阵狂风席地卷来，一下子吹散了乌云和大雨。云开日出，望湖楼下水面平静如镜，空气清新，远远望去，水天一色。诗人善于渲染气氛，从阴云压近湖面、急雨骤降的壮阔，写到烟消云散、雨过天晴，用笔跌宕起伏，而又从容不迫。描写天气变化的神速，使人目不暇接，颇有戏剧性场面。尤其是“白雨跳珠乱入船”一句，最为传神。
本课的学习重点是理解诗词的意思，引导学生在有感情的朗读中，感受夏日的田园生活，欣赏夏日的美景。建议本课教学用1~2课时。
教学设计
《古诗两首》教学设计二
【教学目标】
1.自学本课生字，借助工具书和注释解释词语。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗词，默写两首古诗。
3.借助注释读懂古诗，想象诗句所描写的景象，并用自己的话说说诗句的意思。欣赏夏日情景，激发学生对大自然的热爱之情。
【教学准备】
教师：课文挂图。
学生：查阅诗人的生平和创作情况，阅读《四时田园杂兴》和写夏天的诗句。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时：《四时田园杂兴》
一、以图导题，理解题意
1.仔细观察插图，说说自己的理解。
2.这首诗的作者是谁？哪个朝代的？他的创作有什么特点？这首诗主要写了什么？表达了作者的什么情感？
3.怎样才能读懂这首诗？怎样才能读好这首诗？
二、以疑促读，理解诗意
1.自由朗读，读准字音，读通句子；指名读诗，正音。
2.默读古诗，思考问题，解决不了的请作记号。
3.小组交流，全班交流，教师指导。
三、解疑品读，感悟诗情
1.自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏。
2.指名朗读，师生共赏；感情朗读，体会诗情。
四、背诵，积累语言
1.背诵、默写《四时田园杂兴》。
2.搜集描写田园生活的诗词，读一读，背一背。
第二课时：《六月二十七日望湖楼醉书》
一、创设意境，理解课题
1.老师范读《六月二十七日望湖楼醉书》。你能感受到诗歌写了什么吗？
2.简介作者。
二、渲染气氛，理解词义
1.配乐朗读，营造气氛。
2.自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知；指名朗读，师生正音。
3.运用学古诗的方法逐句理解，遇到解决不了的问题画出来。
4.小组交流学习成果；全班交流，教师点拨指导。
三、反复吟诵，感悟意境
教师范读，学生想象画面；指名朗读，教师指导；小组轮读，相互欣赏；全班感情朗读。
四、积累语言，拓展延伸
1.背诵，并默写古诗。
2.到课外找一找描写景物的诗词，读一读，背一背。
教学设计
《古诗两首》教学设计三
第一课时：《四时田园杂兴》
一、以图导题，理解题意
1.仔细观察插图，说说自己的理解。
2.这首诗的作者是谁？哪个朝代的？他的创作有什么特点？这首诗主要写了什么？表达了作者的什么情感？
3.怎样才能读懂这首诗？怎样才能读好这首诗？
二、以疑促读，理解诗意
1.自由朗读，读准字音，读通句子；指名读诗，正音。
2.默读古诗，思考问题，解决不了的请作记号。
3.小组交流，全班交流，教师指导。
三、解疑品读，感悟诗情
1.自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏。
2.指名朗读，师生共赏；感情朗读，体会诗情。
四、背诵，积累语言
1.背诵、默写《四时田园杂兴》。
2.搜集描写田园生活的诗词，读一读，背一背。
第二课时：《六月二十七日望湖楼醉书》
一、创设意境，理解课题
1.老师范读《六月二十七日望湖楼醉书》。你能感受到诗歌写了什么吗？
2.简介作者。
二、渲染气氛，理解词义
1.配乐朗读，营造气氛。
2.自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知；指名朗读，师生正音。
3.运用学古诗的方法逐句理解，遇到解决不了的问题画出来。
4.小组交流学习成果；全班交流，教师点拨指导。
三、反复吟诵，感悟意境
教师范读，学生想象画面；指名朗读，教师指导；小组轮读，相互欣赏；全班感情朗读。
四、积累语言，拓展延伸
1.背诵，并默写古诗.
2.到课外找一找描写景物的诗词，读一读，背一背。
教学设计
《古诗两首》教学设计四
【课前准备】
查阅诗人的生平和创作情况，搜集描写夏天的诗句。
第一课时
【教学目标】
1.识记本课生字。
2.正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》，背诵课文。
3.理解《四时田园杂兴》这首诗的大意，体会诗的意境。
【教学过程】
一、谈话引入
上节课，我们与散文家梁衡先生一起感受了夏天的气氛、色彩和旋律。这节课我们将学习两首描写夏天景色的古诗。看看在诗人眼中，夏天又有着怎样的韵味呢？
二、师范读课文或听录音
三、学习《四时田园杂兴》
(一）初读，读通读顺，读出节奏。
1.自读古诗，读正确，读出节奏。
2.抽学生读，再齐读，学习生字“蛱”。
(二）理解古诗大意，体会古诗意境。
1.四人小组借助注释、插图讨论交流诗意。
2.全班交流，教师相机介绍诗人，重点引导学生想象、品读和感悟。
诗人简介和题目的意思：
范成大（126—1193)字致能，号石湖居士。平江吴郡（郡治在今江苏吴县）人。南宋诗人。历任静江、咸都、建康等地行政长官。淳熙时，官至参知政事，因与孝宗意见相左，两个月即去职。晚年隐居故乡石湖。卒谥文穆。他与尤袤、杨万里、陆游齐名，号称“中兴四大诗人”。《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗，共60首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。这是其中的一首，描写了初夏江南的田园景色。
⑴“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”
A.学生说诗句的意思。
梅子已经变成金黄色，杏子也已长肥了。春天田野中金灿灿的菜花现在已经落去，只剩下稀稀落落的花朵;一眼望去，却是雪白的麦花。
B.引导学生看图，直观感受，用自己的语言来描述这几种景物的特点。
孩子们请看图（出示挂图）说说图上有哪些景物，都有什么特点？
学生说。师引：多美的景色呀！诗人把它凝练成一句诗就是——(生接读）“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”你看，诗人就是这样抓住事物特点，用短短的两句诗，就勾勒出了如此美妙的景色。
C.现在，谁来把这句诗读给大家听，让我们从你的朗读声中也能感受到这种美？（学生个别读，评议。赛读、齐读。）
(2)“日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。”
A.学生说诗句的意思。
夏天日长，篱笆边无人过往，只有蜻蜓和蝴蝶在款款飞舞。
B.学生质疑。老师释疑。
重点引导想象：为什么篱笆边没有行人，他们都到哪儿去了？(让学生结合从《夏》这篇课文中了解的夏天人们的劳动情况进行充分地讨论，感受农民的繁忙与劳动的辛苦。）
C.刚才，我们所说的这些人们的劳动情景，在诗中并没有直接写出来，但我们却通过对诗句的质疑，再展开适当的想象，就挖掘出来了。这样就能让我们更加深人地理解诗的含义，体会诗的意境。
D.抽生读这句诗。
3.现在谁来连起来把这首诗的意思说一说。（抽生说）
4.让我们一起来读一读这首诗，读出它的意境美。
四、练习背诵古诗（抽生背，全班齐背）
五、拓展另一首
四时田园杂兴
范成大
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
1.自由读。
2.抽读。
3.简单说说你理解到的大意。师相机指导。
4.齐读。
六、作业
抄写《四时田园杂兴》。
附：板书设计
四时田园杂兴
范成大
第二课时
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读《六月二十七日望湖楼醉书》，背诵课文。
2.理解《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗的大意，体会诗的意境。
3.品读、积累其他描写夏天的诗句。
【教学过程】
一、复习引入
1.上节课，我们学习了宋代诗人范成大所写的田园诗《四时田园杂兴》，现在，我们一起来背一背。
2.默写《四时田园杂兴》。
二、学习《六月二十七日望湖楼醉书》
1交流课前搜集的诗人资料，师相机补充。
苏轼（1037—1101），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，眉州眉山(今四川眉山）人，是宋代（北宋)著名的文学家、书画家。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”与汉末“三曹父子”曹操、曹丕、曹植）齐名。且苏轼与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”。并与黄庭坚、米芾、蔡襄被称为最能代表宋代书法成就的书法家，合称为“宋四家”。
这首诗是苏轼在惠州做官，游玩西湖时写下的一首最为人传颂称绝的山水诗。
2.学生自读、借助注释理解诗的大意。
3.交流、品读诗句。
理解题目的意思：六月二十七日在望湖楼喝醉了酒写下的诗。
(1)“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱人船。”
①学生说诗句的意思。
②抓住“黑云翻墨”“白雨跳珠”引导学生想象画面，体会比喻的妙处。
A.师范读这两句诗，生闭眼想象画面，说说自己仿佛看到了什么。
B.抽生带着体会读该句。师注意引导以评促读。再齐读。
(2)“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”
①学生说诗句的意思。
②是呀！这里的天气变化是如此之快，刚刚还是风雨大作，现在竟是晴空万里。这句诗中哪个字最能让我们感受到这种迅猛的变化？抓住“忽”字，体会天色变化之快，风的威力之大。感悟诗人用词的精妙。
③谁能用朗读来让我们感受一下这种迅猛的变化？（抽生读）
4.现在谁能连起来把这首诗的意思说一说。（抽生说）
5.现在，如果你就是诗人，经历、感受了这突如其来的天气变化，你有何感受？（生说，再带着感受读一读整首诗。）
6.全班齐读。
三、练习背诵古诗。抽生背，全班齐背
四、拓展：出示课后第三题中的诗句
1.学生自由读。
2.抽生个别读。
3.说说你知道的诗句的意思。师生相互补充。
4.品读诗句。
5.交流自己搜集的描写夏天的诗句。（师可穿插介绍以下几句）
小池残暑退，高树早凉归。
——沈佺期《夏晚寓直省中》
晴日暖风生麦气，绿阴幽草胜花时。
——王安石《初夏即事》
纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新。
——陆游《初夏绝句》
仲夏苦夜短，开轩纳微凉。
——杜甫《夏夜叹》
五、作业
抄写古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。
附：板书设计
六月二十七日望湖楼醉书
苏轼
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，（形容天气变化极快）
望湖楼下水如天。
