教学设计数数 第1课时 【教学内容】 教科书第1〜4页，单元主题图、例1、例2、例3及相应的课堂活动第1,2,3题。 1.认识计数单位千、万，理解相邻两个计数单位之间的进率是10。 2.经历计数单位（千、万）产生的过程，进一步培养数感以及迁移、类推的能力。培养积极参与数学活动、认真倾听他人想法的习惯。 3.体验数学与生活的密切联系，提高参与数学活动的意识和兴趣。 1.认识计数单位千、万。 2.理解相邻两个计数单位之间的进率是10。 教师准备：主题图、小棒、计数器、课件。 学生准备：学生用计数器。 教师：同学们去旅游过吗？去过哪里？去旅游的时候你关注了旅途中的数学信息吗？ 学生交流。 教师：这是一些同学去三峡旅游时的情境图，看他们了解了哪些与三峡相关的信息，请自由阅读。（课件出示教材第1页主题图。）学生各自观察，阅读信息。 教师：这里出现了一些比100大的数，可见在我们的生活和学习中100以内的数已经不够用了，我们需要学习比100大的数。 板书课题：万以内数的认识。 教师：要认识这些数，我们先得会数这些数。今天我们一起学习数数。 板书课题:数数。 [设计意图：通过谈话、观察单元主题图，感受在生活中，100以内的数不够用，不能满足实际生活的需要，生活中需要用到更大的数，引发学生的认知需求，激起学生学习“万以内数”的欲望。] 1.回顾旧知 课件出示小棒：单独1根，1捆（10根），10捆（100根）。 教师：仔细观察各是多少根，并说说：根小棒是几个一？1捆(10根）里有多少个一？ 100根里有多少个十？ 教师随着学生的交流板书：1个一是一， 10个一是一十，10个十是一百。 教师：“一”“十”“百”是以前学过的计数单位，有了这些计数单位，才能帮助大家数数和读数。 教师圈出“1个一是一，10个一是一十，10个十是一百”里面的“一、十、百”。 教师：既然我们身边有这么多比100大的数，那肯定就会有比“一”“十”“百”还大的计数单位，想认识它们吗？ 教师在计数单位“一”“十”“百”的后面板书：（ ）（ ） [设计意图：对旧知识的回顾，首先回忆了“一”“十”和“百”的认知过程，引发对计数单位“一”“十”“百”的延伸和猜想，以激发对新知识的迁移思考。] 2.探索新知 教师：谁能猜一猜比“百”还大的计数单位是什么？ 学生：千。 在计数单位“百”后面的括号里板书计数单位：千”。 教师：那一千里面会有几个一百呢？ 学生：10个。 （1）教学例1：认识一千。 数一数。 课件一百一百地出示到一千。 教师：我们一起来数一数吧。 学生跟着数：一百，二百，三百……一千。 教师：一百和一千之间有着怎样的关系呢？现在请同学们认真思考后，写在练习本上。 学生写完，再集体交流。 交流过程中，教师引导学生相互评价，相互补充完善可以得出：一千里面有10个一百；10个一百是一千；“千”是比“百”更大的计数单位。 板书：10个一百是一千。 拨一拨。 教师：请同学们在自己的计数器上拨出一千。 学生之间交流自己是怎样拨的，然后指名学生汇报。 学情估计：有的学生直接在千位上拨一颗珠子表示一千；也有少数的同学一百一百地拨到一千，即100，200,300,…，1000。 在这里，教师注意酌情引导学生怎样一百一百地从一百拨到一千；百位上9个一百再加上1个一百就是10个一百，拨去百位上的10个一百，在千位上拨1个一千。 教师：看老师拨出的数是多少？并说出这个数里有几个一百，或者有几个一千。 教师在计数器上拨出100,500,1000,8000, 4000,让学生快速地看出是多少，并说出前两个数里有几个一百，后3个数里有几个一千。 填一填。 课件出示例1下面的线段图。 教师：说一说线段上的括号里该填什么，为什么？填好以后，一起数一数。 [设计意图：通过数一数、拨一拨、填一填等教学活动来认识“千以内的数”通过三种方法来认识“10个一百是一千”重点引导学生一百一百地拨，从一百拨到一千，这样既反映出“千”的产生过程，又突出了满十的低级单位可用一个更高级单位来表示。让学生用自己的经验、方法，动手、动口、动脑去数数、拨数。教师先借助课件、计数器数数，再脱离实物，用数序图数数，这一系列数数活动，遵循由具体到抽象的原则，利于突破教学难点。再从直观到抽象，逐步感知认识十进制计数方法，加深对计数单位“百”和“千”之间关系的理解。] （2）教学例2：认识一万。 数一数。 教师：你会一千一千地数吗？谁来数数？ 课件出示例2,图一（1000个小方块）。 教师：图一里一共有多少个小方块？ 课件出示例2,图一，图二，图三……图十(每个图都与图一相同）。 教师：我们一起来数数。 师生随着课件出示的图一起数：1000， 2000,3000,…，10000。 教师介绍计数单位“万”。再让学生在书上例2独立一千一千地数一数。 拨一拨。 教师：那比千更大的计数单位是什么呢？ 学生：万。 教师：请同学们在自己的计数器上拨出一万。 学情估计：有的学生直接在万位拨一万，有的在千位拨1000，2000,3000,…， 10（）0（），教师也要对后一种拨法加以指导，并全班照样拨一拨。 教师：同学们，现在你认为一千和一万的关系是什么呢？想一想，写在练习纸上。 学生书写，教师巡视指导。 全班汇报交流，相互评价，补充。 学生归纳：10个一千是一万，一万里面有10个一千，一万比一千更大。 [设计意图：学生已经有了千以内数的学习经历，在这一部分的学习中，主要放手让学生主动去探究，直观理解一千和一万的关系，再一起汇报总结这一过程，建立起万以内数的概念，为突破本课的教学难点作好铺垫。] （3）教学例3：整体认知计数单位，掌握相邻两个计数单位的进率。 课件出示例3小方块图。 教师：看着图，数一数，读一读：一、十、一百、一千、一万。 教师：在计数器上拨一拨：一、十、一百、一千、一万。 教师：我们现在已经学习的计数单位都有哪些呢？ 教师：在一、十、百、千、万这些计数单位之间，有着怎样的关系呢？同桌议一议。再给同学们说一说。 教师巡视，指导学生在书上画出“一、十、百、千、万”每相邻两个计数单位之间的进率关系。 学生交流。 学生交流时，引导学生归纳出：一（个）、十、百、千、万都是计数单位，相邻两个计数单位间的进率是10。 [设计意图：将数和相应的计数单位在计数器上一一对应，展示计数单位的抽象过程，使学生对计数单位有一个较完整的认识；从“0个一是一十”“10个十是一百”等表述中概括出它们之间的十进制关系，指导学生用图示法表示出各相邻单位之间的进率关系，引导学生学会小结；同时孕伏数位，为万以内数的数数、写数、读数打下基础。] 完成第3〜4页课堂活动第1〜3题。 1.第1题让学生独立思考，试做。然后同桌交流，相互讲解，再集体订正。 2.第2题让学生独立完成，再与同桌交换批改，并相互作出评价。 3.在解决第3题时，先引导学生说一说：“”=（ ）张1角是1元，( )张1元是10元，（ ）张10元是100元，10张100元是( )元，10个一千元是（ ）元。” 然后引导学生理解：100张1元是（ ）元，顺着理解是100个1是（ ）可以倒着理解为1个100是（ ）。 同样的方法引导学生：“100张10元是（ ）元，顺着理解是100个10是（ ）可以倒着理解为10个100是（ ）。 [设计意图：通过练习，让学生再次体会“百”“千”“万”的含义。理解计数单位和相应的数位的关系。第3题是结合人民币的面值将计数单位间的进率在实际生活中进行应用，让学生更能结合实际情境理解计数单位和相应数位的关系。] 教师：这节课大家学到了什么知识？是怎样学习这些知识的呢？ 引导学生一方面对所学知识进行自我评价，另一方面也对学习方式、情感态度等方面进行自我评价。 |
