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语文学科是一门基础学科，致力于学生语文素养的形成与发展。由于语文素养既是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文学科的学习对于学生学好其他学科，支持其今后工作和继续学习具有重要意义。在《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》（以下简称《语文课程标准》）中，对语文学科的课程总目标表述如下：表 1.&...
来源： 三维目标整合教学策略 出版社：北京师范大学出版社 -
在形象感知这一教学方法中，教师主要以课堂演示或现场参观等形式，向学生呈现图像、视频、模型或实物等具体、形象的材料；而学生则直接感知这些材料，并通过进一步的心理加工获得相关的知识和技能。与言语传授法相比，学生通过形象感知法获取的知识更具体，记忆和理解也比较容易，但缺点是包含许多冗余信息，可能导致不正确的理解。在基于形象感知的三维目...
来源： 三维目标整合教学策略 出版社：北京师范大学出版社 -
在思考研讨这一教学方法中，教师提出一个或几个需要深入思考才能理解的疑难问题，组织和引导学生通过分小组的研讨活动，理解提出的疑难问题，并获得相关的知识和技能。思考研讨法的优点是能够充分调动学生思考问题的积极性，由此获得的知识也比较牢固；缺点是需要花费较多的时间，并且可能出现思维较慢的学生难以跟上研讨的进度，从而游离于小组之外的现象...
来源： 三维目标整合教学策略 出版社：北京师范大学出版社 -
在情境体验这一教学方法，教师通过讲故事、播放视频、安排角色扮演等方法，引导学生置身于特定的具体情境中，体验情境中所蕴涵的情感态度，获得情境中传递的知识和技能。情境体验法的优点是能使全体学生整体投入到教师创设的情境中，充分调动自己的认知和情感，往往能够获得对所学内容的深层次的理解；缺点是需要耗费较长的时间，并且难以按照真实和适度的...
来源： 三维目标整合教学策略 出版社：北京师范大学出版社 -
•培养识字兴趣•教给识字方法•扩展识字途径•重视能力养成汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”正所谓人生识字聪明始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。因此，《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《语文课程标准》）明确提出：识字、写字是阅读和...
来源： 小学语文有效教学模式 出版社：北京师范大学出版社 -
所谓循序渐进，指的是（学习、工作）按照一定的步骤逐渐深入或提高。它是人类认识一切事物的客观规律，也是开展各项教学活动都应遵守的原则之一。识字教学也不例外。但受到识字教学本身特点的影响，在识字教学中，循序渐进除了指学习内容本身的安排应从易到难，还包括通过增加复现率逐步实现汉字的掌握以及在阅读教学中有机渗透识字教学两方面的含义，具体...
来源： 小学语文有效教学模式 出版社：北京师范大学出版社 -
一、注重积累，加强语文运用2011年颁布的语文课程标准明确提出，语文是学习语言文字运用的综合性和实践性的课程。无论是字词句段，还是篇章的学习，都不仅仅要知道并记住是什么，更要懂得如何在自己的听说读写中加以应用。（一）语词的积累和运用吴克骄老师在《自己的花是让别人看的》一课教学中，在引导学生结合上下文理解含义深刻的句子和重点词语的...
来源： 绿色教育小学语文课堂... 出版社：北京师范大学出版社 -
一、依据课程标准“活用”教材五里坨小学在总结关于导学案的实践探索时，提出这种探索使教师理解运用“课标”和语文教科书的能力得以增强。教师必须将对“课标”的理解与备课紧密结合，根据“课标”制定教学目标，再把教学目标转化为学生的学习目标。导学案的设计让教师更有深度地研究“语文课程标准”和教材，因为只有这样才能设计出符合学生认知程度，促...
来源： 绿色教育小学语文课堂... 出版社：北京师范大学出版社 -
【知识的开端永远是从感官得来的。】在教学中，为了扩展学生的思路，获得举一反三、触类旁通的效果，要围绕教学目标随机设疑。这种设疑虽是举手之劳，但也能收到满意的效果。【课堂案例1】《倍数和因数》（执教：特级教师张齐华）师：透露一个信息，因数和倍数之间蕴藏了很有意思的规律，下面这题就隐藏了一条规律。（屏幕显示）老师这儿有9颗珠子，全部...
来源： 小学数学：名师魅力课... 出版社：西南师范大学出版社 -
易错表现学生在20以内退位减法教学中，特别是刚接触学习“十几减9”时，有的学生易犯“倒着减”的错误，如13-9=6，认为个位上的数不够减，就倒着减，算成9-3=6；还有的学生由于不理解算理，口算差错多，直接影响了学生口算能力的培养。原因分析学生之所以在“十几减9”的运算中出现的差错多，一方面是口算“十几减9”，对于思维过程趋于简...
来源： 小学数学：名师易错问... 出版社：西南师范大学出版社
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