APP

扫描下载官方APP

微信

扫描关注官方微信

  • 讲述与儿童——童年的故事(一)

    故事里的思维刘小枫在《沉重的肉身》中提到的“叙事”的概念,简单地说,“叙事”就是对故事的描述,所描述的故事既可以是文学作品中的,也可以是生活中自己的所见所闻;既可以是书面的描述,也可以是口头的描述。叙事是人类的思考形式,因此阅读不同的作者创作的适合儿童的故事可以让儿童熟悉各种叙事形式,换言之,也就是培养孩子的思考方式。关于这一点...

    来源: 我的故事讲给你听——... 作者: 刘颖 出版社:北京师范大学出版社
  • 讲述与儿童——童年的故事

    童年需要表达语言表现的是思维的内容和方式。在人们的交往过程中,语言交流是最方便和有效的方式。没有语言的表达方式,思维就没有实际意义。正常人会通过语言进行交流,聋哑人会用哑语手势进行交流,盲人使用盲文和语言进行交流。人们交流的内容,就是思维的内容。孩子需要表达,孩子也热爱表达。冰心在《只拣儿童多处行》中这样来描写:“成千盈百的孩子...

    来源: 我的故事讲给你听——... 作者: 刘颖 出版社:北京师范大学出版社
  • 儿童讲述文学——学会讲完整(一)

    人都有表达的欲望,写作是作者的情感宣泄,阅读是读者的心思流淌,讲述是最快乐的分享。我们常有这样的体验:当自己读到一本掀起了自己情感狂澜的好书时,就有一种赶快向别人倾诉的冲动,并希望别人也能去读一读这本书。而一旦两人被同一本书所吸引,在交流和倾吐中达成了共识,产生了共鸣,你就会产生一种释放的快感,感到无比的满足。儿童讲述,从阅读文...

    来源: 我的故事讲给你听——... 作者: 刘颖 出版社:北京师范大学出版社
  • 儿童讲述文学——学会讲完整(二)

    安娜的新大衣(原文)文字作者:[美国]哈丽雅·特齐费尔特图画作者:[美国]安妮塔·洛贝尔译者:余治莹河北教育出版社冬天来了,安娜需要一件新大衣。那件她穿了许多年的蓝色大衣已经磨薄了,而且也太小了。去年冬天,安娜的妈妈说:“等战争结束后,我们就又可以买东西了,到时候,我给你买一件漂亮的新大衣。”可是,战争结束以后,商店里依然空空的...

    来源: 我的故事讲给你听——... 作者: 刘颖 出版社:北京师范大学出版社
  • 让学生主动学习——“非指导性教学”经典案例

    下面是浙江省江山中学特级教师郑逸农执教《面朝大海,春暖花开》一课的教学实录:1.教师激趣师:在当代诗人中,有一个我们颇为陌生的名字——海子。2001年,“人民文学诗歌奖”在空缺了两年之后,授给了他和另一位诗人。今天,我们就来学习海子的诗歌《面朝大海,春暖花开》。2.学生初读本诗,说说自己的初始体验(学生自由诵读)师:读了这首诗,...

    来源: 大教育家最具施教力的... 作者: 白刚勋 出版社:江苏凤凰教育出版社
  • 让学生开动脑筋学习——“思维能力养成”经典案例(二)

    【案例】南京师大附中的谢嗣极老师在教授《景泰蓝的制作》一课时,以激发学生的疑问点为主,开拓学生的思维,从而达到了培养学生思维能力的目的:第一步:在阅读课文前,先让学生看景泰蓝实物,要求学生仔细观察,能够看出景泰蓝的一些特点。第二步:就“关于景泰蓝的制作你们想知道些什么?”这一问题引导激发学生们的疑问点。全班同学踊跃提问,主要问题...

    来源: 大教育家最具施教力的... 作者: 白刚勋 出版社:江苏凤凰教育出版社
  • 培养学生自主学习的意识,扩展其发挥个性的空间

    在整个教学过程中,学生是主体——认识的主体、发展的主体。教师应为学生的认识和发展创造种种有利条件,着力培养学生学习的自主意识,激发其学习积极性及参与教学活动的主动性,从而扩展其发挥个性的空间。某校的李老师每次上体育课,学生总是马上围过来,七嘴八舌地围着他问:“老师,老师,今天我们干什么?”这是李老师在上体育课前经常听到的一句话,...

    来源: 让思维更创新——思辨... 作者: 朱良才 出版社:西南师范大学出版社
  • 积极开展实践、探究、合作交流活动,让学生共同发展

    合作探究兴于20世纪70年代的美国,最初是为了克服传统的班级授课制忽视学生间相互作用的倾向而创立的,它特别强调以小组为单位来开展活动,培养学生的创新精神和实践能力,体现学生的自主性和参与性。随着我国新课程改革的深入,合作探究得到了越来越多的关注。“学习科学探究方法,发展自主学习能力”是新课标的一项重要任务和目标。以学生小组合作为...

    来源: 让思维更创新——思辨... 作者: 朱良才 出版社:西南师范大学出版社
  • 多种方案并行,确保合作探究的有效性

    如何让学生设计出可行的方案,教师的引导、设问非常关键。教师在教学过程中要积极创设问题情境,激起学生强烈的探究欲望,使他们领会探究的方法。为此,教师不仅要给学生充足的时间,而且还要允许学生采用可以达到目的的不同方案,使学生实现由学习者到“研究者”的角色转换。陕西省宝鸡市新建路中学的优秀教师张若杨,在讲“电流与电压、电阻的关系”一节...

    来源: 让思维更创新——思辨... 作者: 朱良才 出版社:西南师范大学出版社
  • 培养学生的总结、提炼能力(二)引导学生循序渐进地探究

    探究活动结束时,在实验和讨论的基础上形成的某种最终结果,能被群体接受的才称得上结论。而这个结论应该是学生在教师指导下积极观察,并在观察的基础上动脑思考,作出一般性的概括、结论或是个人意义上的新结论、新发现。这个探究过程要求教学必须循序渐进、系统、连贯地进行。对此,中外教育家有很多论述,《学记》指出:“杂施而不孙,则坏乱而不修”,...

    来源: 让思维更创新——思辨... 作者: 朱良才 出版社:西南师范大学出版社