-
“玩”是儿童的天性，是儿童以自己的生命方式寻求发展的内在表现。“玩”可以创造儿童乐学的境界，激发学生主动探究和发现欲望，激活儿童学习的潜能，获得学习的愉悦。学龄初期的儿童注意力不宜集中，好动好奇，专注学习的时间很短。我一贯主张让儿童在“玩中学、学中玩”，尊重儿童心智发展规律，让儿童的生活世界和书本世界贯通。让学生在“玩”中经历体...
来源： 魏丽君与童化教育 出版社：北京师范大学出版社 -
表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不在面前时，在脑中再现出来的形象。小学低年级儿童的抽象思维尚未充分发展，在他们的认识活动中，表象的积累和丰富对儿童的记忆活动、思维活动和想象活动都起着重要作用，因为表象是正确识别汉语拼音的参照物。汉语拼音教学中，除了直观的插图、生活中的常用事物等教具的形象再现，有时借助儿童头脑...
来源： 魏丽君与童化教育 出版社：北京师范大学出版社 -
汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它是我国人民运用书面语言学习文化，交流思想的工具。汉字是表意文字，数量多，易于混淆，每个字作为一个独立的符号都有一个音节，需一个一个地认识、记忆，对形象思维占主导的低段儿童而言，绝非易事。低年级儿童对识字写字“倒胃口”，错别字多、书写质量差，“灾情”甚至蔓延到成人。加强汉字教学，这是语文课程标准...
来源： 魏丽君与童化教育 出版社：北京师范大学出版社 -
字理识字主要是依据汉字构字规律，以字形与义、音的关系为突破口，通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段进行识字的一种方法。我认为，该法是根据汉字构形的理据进行识字，字的呈现由具体到抽象，正符合儿童思维形象性的特点，使儿童在头脑中建立了事物与汉字字形、字义的联系，便于理解、记忆。同时字理识字能在...
来源： 魏丽君与童化教育 出版社：北京师范大学出版社 -
意趣指的是情趣和兴趣。识字教学要重视从汉字本身挖掘趣味性。我认为，低年级教学的重点是识字，但识字不能孤立地进行，要与读词、读句紧密联系，寓识于读，以读促研。教材有的以词串的形式出现生字，即将相关的词语串联起来，用以表现某个场面或意境；有的提供一首韵文、小诗、儿歌，以简约的形式展现出一幅幅画面；有的提供了一篇短文……总之，将生字“...
来源： 魏丽君与童化教育 出版社：北京师范大学出版社 -
阅读不是可有可无的奢侈品，对于一个人的精神成长来说，阅读就像呼吸一样自然，像吃饭一样必须，时时不能断、日日必须吃。阅读给人以乐趣，给人以光彩，能够使人成材，让人获得充实幸福的人生。所以，我认为，小学阶段儿童成长的核心素质就是阅读情感、阅读能力和阅读习惯。阅读是儿童最基本的学习手段，是体验，是理解，是积累。正如韩国读书教育专家南美...
来源： 魏丽君与童化教育 出版社：北京师范大学出版社 -
语境即语言环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。一定言语对象总是由一定的言语主体在一定的时间、地点、场合、情境中，出自一定的目的动机指向一定的听读对象而形成的，这些因素就构成了语境。低段的语文阅读教学，以字词教学作为重要内容。解读2011版课标，我们会发现，对第一学段阅读能力目标的解释能力是这样阐述的：“结合上下文和生活实际了...
来源： 魏丽君与童化教育 出版社：北京师范大学出版社 -
“没有任何人能教会任何人任何事”，从哲人的话中我们可以明白，教学是要调动儿童参与到活动中去，当儿童体验过后，掌握也就容易得多了。课堂教学是“场”的运动，语文课堂亦如此，环境、文本、教师和学生都只有在场中才能表现出最佳功能和状态。课堂的主角是全班学生，他们在“场”的作用下，向同一方向运动。他们没有共同的起点，也不存在终点，但他们绕...
来源： 魏丽君与童化教育 出版社：北京师范大学出版社 -
正因为小学语文教材是一种独特的文学教材，所以它的钻研与文学的欣赏阅读有相通之处，我们可以从文学阅读的方法中找到研读小学语文教材的新思路。1.接受美学的阅读理论接受美学，又称接受理论和接受研究，是由20世纪60年代联邦德国康士坦茨大学教授姚斯和伊瑟尔等五名文艺理论家创立的一个美学派别。接受美学强调研究读者的重要性。确定读者的中心地...
来源： 蓝继红与诗意教育 出版社：北京师范大学出版社 -
从时间上说议课是教学反思，从形式上说议课是一种有效的教研活动。它是借助专家的智慧和同伴的力量成就自己专业成长的一种有效途径。所谓“当局者迷、旁观者清”也是这个理儿。课堂教学是门遗憾的艺术，没有最好，只有更好。当年球王贝利踢进第1000球时，记者问他：“你踢进的1000个球中，哪一个最为精彩？”贝利说：“下一个。”对于追求成长的教...
来源： 魏丽君与童化教育 出版社：北京师范大学出版社
-
- 师轩教育智库
扫描下载APP
版权所有（c）北京凤凰师轩文化发展有限公司未经许可 严禁复制 京ICP备13035877号-1