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师（课件出示）：一台天平，左边放着3个菠萝和1个苹果，右边放着1个菠萝和7个苹果，这时天平平衡，每个菠萝一样重，每个苹果也一样重。问：一个菠萝的重量是一个苹果的几倍？在正确的答案下面画“√”表 8. （指导学生读题、审题后，教师拿出事先准备的实物教具——4个菠萝、8个苹果，学生们都瞪大好奇的双眼，个个跃跃欲试...
来源： 多元智能理论的本土化... 出版社：江苏凤凰教育出版社 -
（师在进行“小数的大小比较”复习时，让学生对0.36和0.63进行比较，很快学生就得出：0.36<0.63）师：能不能告诉大家你是怎样比较出来的？生：先看整数部分，两个数整数部分相同，再看十分位：0.36的十分位是3，0.63的十分位是6，3小于6，所以0.36<0.63。生：把单位1平均分成100份，0.36有36...
来源： 多元智能理论的本土化... 出版社：江苏凤凰教育出版社 -
综合性学习的重点应强调过程和方法。应当着眼于学生“语文素养”的提高。探究应该把重点放在以下四个方面：（1）通过活动激发学生学习的兴趣，满足学生求知欲；（2）通过实践活动培养学生分析问题解决问题的科学的思维能力；（3）通过综合性活动培养学生自主、合作，勇于创新的科学精神；（4）通过综合性实践活动提高学生的品德修养和审美情趣，促进德...
来源： 初中语文三维目标教学... 出版社：北京师范大学出版社 -
所谓真实的学习，指将学生在走出学校之后所遇到的各种可能情景尽可能地迁移到课堂上。真实的评价开始于更多的真实的学习，多元智能课堂则能够提供一个活泼而真实的学习环境。与传统的评价方式不同，学生不再是仅仅坐在自己的座位上填一些自己头脑里早已滚瓜烂熟的答案，而是通过多种方式来寻求问题的答案。只有当问题解决成为课程的核心时，这样的课堂效率...
来源： 多元智能理论的本土化... 出版社：江苏凤凰教育出版社 -
一、对传统教学的批判与建设我国传统的教学模式过分强调“双基”，以培养学生的理解力和记忆力为主，忽视多种智能的开发与培养。传统教学由于受应试教育的影响，教学应有的功能不能很好地得到发挥，以致产生了很多偏失。（一）课堂教学运作低效甚至无效在应试压力下，学校教学内容和学习行为超负荷，教学常加班加点，超时超标，超常工作量，教师和学生压力...
来源： 多元智能理论的本土化... 出版社：江苏凤凰教育出版社 -
我国自古就有“三百六十行，行行出状元”“尺有所短，寸有所长”的说法，大教育家孔子也有“有教无类”和“因材施教”等教育思想，这些教育思想和理念与加德纳的“以个人为中心的学校”的理念相呼应。学校如果想实现“为了一切孩子，为了孩子一切，一切为了孩子”的教育理想，如果想让每一个学生都在学校教育中发展得更好，就要求教师必须了解学生的优势智...
来源： 多元智能理论的本土化... 出版社：江苏凤凰教育出版社 -
教师不仅是课堂的管理者、知识的呈现者、讲授者以及学生的辅导者，还应是教学的设计者。教师要掌握教学设计的基本原理，确保教学内容在服务于教学目的、满足学生要求的同时，设计合理，有吸引力，从而使教学模式更为恰当，并保证教学评价贯穿始终，不断改进。什么是教学设计呢？其实，实施教学过程的系统方法就是教学设计。教学设计基于学习理论、信息技术...
来源： 多元智能理论的本土化... 出版社：江苏凤凰教育出版社 -
第一，一堂课的教学内容必须要有适宜的容量，不能太“满”。课堂教学的大容量并不意味着教学内容多多益善，训练内容满满当当，而是指阅读的容量、思维的容量、互动的容量要尽可能大些。课堂教学内容如果太“满”，教师为了急于完成教学内容，必然不能给学生较充足的时间静心阅读，或边读边用心记字，边读边思考问题。教师也很少能有时间让更多的学生交流自...
来源： 多元智能理论的本土化... 出版社：江苏凤凰教育出版社 -
为了开发每个学生的多元智能，达到真正理解并学以致用，多元智能理论强调，通过教材及其他课程资源，在教学过程中运用多种智能手段，找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，即通过“用多元智能而教”，发动学生主动参与、展示才华，促进全体学生的全面发展，达到“为多元智能而教”的目的。俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。教师在组织教学时，应努...
来源： 多元智能理论的本土化... 出版社：江苏凤凰教育出版社 -
培养学生语言智能的方法有很多，如，多种形式的阅读，利用讲故事的形式进行讲解，开展讨论，展开想象续写、改写、编（神话、传奇故事、短剧）、写新闻稿，制作脱口秀节目、访谈，制作简报，为解决一个问题写信给别人等等。语文、英语等以语言训练为主的课堂，应将语言智能作为主导智能，这需要教师针对学习内容选择合理的教学策略，从而提升学生学习的质量...
来源： 多元智能理论的本土化... 出版社：江苏凤凰教育出版社
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