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语文学科是一门基础学科，致力于学生语文素养的形成与发展。由于语文素养既是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文学科的学习对于学生学好其他学科，支持其今后工作和继续学习具有重要意义。在《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》（以下简称《语文课程标准》）中，对语文学科的课程总目标表述如下：表 1.&...
来源： 三维目标整合教学策略 出版社：北京师范大学出版社 -
在形象感知这一教学方法中，教师主要以课堂演示或现场参观等形式，向学生呈现图像、视频、模型或实物等具体、形象的材料；而学生则直接感知这些材料，并通过进一步的心理加工获得相关的知识和技能。与言语传授法相比，学生通过形象感知法获取的知识更具体，记忆和理解也比较容易，但缺点是包含许多冗余信息，可能导致不正确的理解。在基于形象感知的三维目...
来源： 三维目标整合教学策略 出版社：北京师范大学出版社 -
在思考研讨这一教学方法中，教师提出一个或几个需要深入思考才能理解的疑难问题，组织和引导学生通过分小组的研讨活动，理解提出的疑难问题，并获得相关的知识和技能。思考研讨法的优点是能够充分调动学生思考问题的积极性，由此获得的知识也比较牢固；缺点是需要花费较多的时间，并且可能出现思维较慢的学生难以跟上研讨的进度，从而游离于小组之外的现象...
来源： 三维目标整合教学策略 出版社：北京师范大学出版社 -
在情境体验这一教学方法，教师通过讲故事、播放视频、安排角色扮演等方法，引导学生置身于特定的具体情境中，体验情境中所蕴涵的情感态度，获得情境中传递的知识和技能。情境体验法的优点是能使全体学生整体投入到教师创设的情境中，充分调动自己的认知和情感，往往能够获得对所学内容的深层次的理解；缺点是需要耗费较长的时间，并且难以按照真实和适度的...
来源： 三维目标整合教学策略 出版社：北京师范大学出版社 -
“玩”是儿童的天性，是儿童以自己的生命方式寻求发展的内在表现。“玩”可以创造儿童乐学的境界，激发学生主动探究和发现欲望，激活儿童学习的潜能，获得学习的愉悦。学龄初期的儿童注意力不宜集中，好动好奇，专注学习的时间很短。我一贯主张让儿童在“玩中学、学中玩”，尊重儿童心智发展规律，让儿童的生活世界和书本世界贯通。让学生在“玩”中经历体...
来源： 魏丽君与童化教育 出版社：北京师范大学出版社 -
表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不在面前时，在脑中再现出来的形象。小学低年级儿童的抽象思维尚未充分发展，在他们的认识活动中，表象的积累和丰富对儿童的记忆活动、思维活动和想象活动都起着重要作用，因为表象是正确识别汉语拼音的参照物。汉语拼音教学中，除了直观的插图、生活中的常用事物等教具的形象再现，有时借助儿童头脑...
来源： 魏丽君与童化教育 出版社：北京师范大学出版社 -
汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它是我国人民运用书面语言学习文化，交流思想的工具。汉字是表意文字，数量多，易于混淆，每个字作为一个独立的符号都有一个音节，需一个一个地认识、记忆，对形象思维占主导的低段儿童而言，绝非易事。低年级儿童对识字写字“倒胃口”，错别字多、书写质量差，“灾情”甚至蔓延到成人。加强汉字教学，这是语文课程标准...
来源： 魏丽君与童化教育 出版社：北京师范大学出版社 -
字理识字主要是依据汉字构字规律，以字形与义、音的关系为突破口，通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段进行识字的一种方法。我认为，该法是根据汉字构形的理据进行识字，字的呈现由具体到抽象，正符合儿童思维形象性的特点，使儿童在头脑中建立了事物与汉字字形、字义的联系，便于理解、记忆。同时字理识字能在...
来源： 魏丽君与童化教育 出版社：北京师范大学出版社 -
意趣指的是情趣和兴趣。识字教学要重视从汉字本身挖掘趣味性。我认为，低年级教学的重点是识字，但识字不能孤立地进行，要与读词、读句紧密联系，寓识于读，以读促研。教材有的以词串的形式出现生字，即将相关的词语串联起来，用以表现某个场面或意境；有的提供一首韵文、小诗、儿歌，以简约的形式展现出一幅幅画面；有的提供了一篇短文……总之，将生字“...
来源： 魏丽君与童化教育 出版社：北京师范大学出版社 -
阅读不是可有可无的奢侈品，对于一个人的精神成长来说，阅读就像呼吸一样自然，像吃饭一样必须，时时不能断、日日必须吃。阅读给人以乐趣，给人以光彩，能够使人成材，让人获得充实幸福的人生。所以，我认为，小学阶段儿童成长的核心素质就是阅读情感、阅读能力和阅读习惯。阅读是儿童最基本的学习手段，是体验，是理解，是积累。正如韩国读书教育专家南美...
来源： 魏丽君与童化教育 出版社：北京师范大学出版社
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