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  • 教学设计的概念

     教学设计作为课程开发的活动是课程开发的微观延续和深入,也是课程开发与课程实施的中间过程,是教学实践过程的前提性环节,所以教学设计质量的好坏直接影响到教学过程的展开及效果。作为一种专业领域的活动,教学设计古已有之,这主要是人类对教与学活动的经验性筹划和安排。作为一门正式的学科,教学设计则是一门年轻的学科,在其发展过程中...

    来源: 课程与教学论 作者: 李森 陈晓端 出版社:北京师范大学出版社
  • 教学设计的过程

     教学设计既然是一个系统工程,就不可能有一个适用于整个设计过程的普遍性方法,教学设计的方法根据设计的内容、对象而有所不同。由于设计取向不同,教学设计一般有三种模式,即认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式与人格取向的教学设计模式。不同的教学设计模式反映不同的教学设计理论和理念倾向,这实际上是对教学设计操作的一种...

    来源: 课程与教学论 作者: 李森 陈晓端 出版社:北京师范大学出版社
  • 千克和克

    师(课件出示):一台天平,左边放着3个菠萝和1个苹果,右边放着1个菠萝和7个苹果,这时天平平衡,每个菠萝一样重,每个苹果也一样重。问:一个菠萝的重量是一个苹果的几倍?在正确的答案下面画“√”表 8. (指导学生读题、审题后,教师拿出事先准备的实物教具——4个菠萝、8个苹果,学生们都瞪大好奇的双眼,个个跃跃欲试...

    来源: 多元智能理论的本土化... 作者: 刘治富 出版社:江苏凤凰教育出版社
  • 小数的大小比较

    (师在进行“小数的大小比较”复习时,让学生对0.36和0.63进行比较,很快学生就得出:0.36<0.63)师:能不能告诉大家你是怎样比较出来的?生:先看整数部分,两个数整数部分相同,再看十分位:0.36的十分位是3,0.63的十分位是6,3小于6,所以0.36<0.63。生:把单位1平均分成100份,0.36有36...

    来源: 多元智能理论的本土化... 作者: 刘治富 出版社:江苏凤凰教育出版社
  • 做一个善于倾听的朋友

    做一个善于倾听的朋友李镇西在上一篇文章里,我谈到要善于倾听孩子的诉说,提出要通过倾听走进孩子的心灵。所谓“通过倾听走进孩子的心灵”,意思是说,只有耐心地倾听才能赢得孩子的信任,并通过倾听了解孩子的想法,进而给他提供有效的帮助。在这里,倾听是一种手段,目的是赢得信任,了解情况,提供帮助。但是,倾听并不仅仅是手段,有时候也是目的。往...

    来源: 大师谈教育心理 作者: 肖川 李镇西 出版社:西南师范大学出版社
  • 困境即是赐予——不要忘记挫折教育

    被克服的困难就是胜利的契机。现在的孩子从入学起,就承受着较大的心理压力。一方面,他们对学业上的困难、对学校的竞争环境的不适应等非常普遍。另一方面,中学生正值青春年少,缺乏人生经验,抗挫折能力与调控能力较差。面对困境与重压,他们容易沉陷在消极的泥潭中而不能自拔。例如,一些学生不能承受学习成绩下降、家庭问题等带来的身心压力,出现焦虑...

    来源: 每天学点教育心理学 作者: 石国兴 白晋荣 出版社:西南师范大学出版社
  • 变科举、兴学校

    “变科举、兴学校”是康有为教育思想的核心内容, 也是以他为首的近代资产阶级改良派在文教领域实行变法维新的基本思想。变科举, 废八股, 目的在于否定传统的教育制度和选拔人才的制度。他在上光绪皇帝《请废八股试帖楷法试士改用策论折》里指出:“今变法之道万千, 而莫急于得才, 得才之道多端, 而莫先于改科举。”他力陈八股取士的流弊, 要...

    来源: 中国教育的思想遗产:... 作者: 郭齐家 出版社:教育科学出版社
  • 救亡图存、维新变法

    康有为非常重视教育, 他把从事教育事业当做进行政治活动、救亡图存、振兴中国的重要手段。他是一个教育救国论者, 认为一个国家的强弱是以文化教育是否发达为转移的。一个国家的强弱关键是看国民的智慧, 才智之民多则国强, 才智之民少则国弱。中国之所以弱, 是因为人才缺乏, 人才缺乏的原因是教育不发达。他说:“今日中国之弊, 人才乏也。人...

    来源: 中国教育的思想遗产:... 作者: 郭齐家 出版社:教育科学出版社
  • 康有为的生平及教育活动

    康有为(1858—1927), 原名祖诒, 字广厦, 号长素, 又号更生。广东南海人, 人称南海先生。他是戊戌变法的领导人, 维新派的领袖, 是我国近代史上向西方寻求真理的先进人物之一, 晚清著名的政治家、思想家、教育家。清光绪进士、授工部主事。康有为生活在清朝国势日蹙、内外交困的时代, 这是中华民族和外国侵略者生死搏斗的时代,...

    来源: 中国教育的思想遗产:... 作者: 郭齐家 出版社:教育科学出版社
  • 课程中的“知识”迷恋现象(二):教学实践中的迷恋

    与课程本质知识观相对应,在课程目标上历来所强调的都是“双基”,即基础知识与基本技能,这构成了课程目标史上的绝对主体。教学以“双基”为本,学习以“双基”为本,学习、内化知识,掌握基本的读、写、算的技能,并以此为基础,通过不断的训练和练习,最后能让学生在考试中获得高分,这就是课程教学乃至整个教育的主要活动,加上颇为激烈的升学率竞争,...

    来源: 智与德的共生——四书... 作者: 夏永庚 出版社:北京师范大学出版社